徐言生，教授、教授級高工、高級技師，全國優(yōu)秀教師，徐言生制冷空調工程國家級技能大師工作室主持人、廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室主持人、省級高職教育教學團隊負責人。在從事職教19年里，徐老師通過職教理論系統(tǒng)學習、教學科研協(xié)同發(fā)展、教育實踐與理論研究并舉、師德師風與專業(yè)能力并修，實現(xiàn)了從工程師到雙師的跨越，從雙師到名師的飛越，從名師到大師的超越，最終實現(xiàn)了團隊整體的卓越。

職教理論系統(tǒng)學習，加速從工程師到雙師的跨越

2003年6月，徐言生老師從企業(yè)來到best365官方網站登錄入口，從一名高級工程師成為一名高職教師。同所有企業(yè)背景的教師一樣，到校任教首先面臨的是教學關。他深刻認識到自己豐富的實踐經驗必須建立在良好的教學能力基礎上才能發(fā)揮出更好的作用。為此，他除認真聽課、虛心向其他老師學習外，更多的是系統(tǒng)學習教育理論及教學方法。在不到一年的時間里，他系統(tǒng)學習了高等教育學、職業(yè)教育學、教育心理學、教育技術學等課程。在教育理論指導下，并借助豐富的工程實踐經驗，他的教學能力迅速提升，教學效果得到學生好評。

徐老師作為當時制冷與空調技術專業(yè)唯一的一名高級職稱教師，一到校就被學校聘為制冷專業(yè)負責人。此時，我國高職教育正處于打破傳統(tǒng)學科體系的重要改革時期，作為國家試點專業(yè)的負責人，他勇挑高職改革探索實踐的重任。為此，他深入企業(yè)進行崗位職業(yè)能力調研分析，在不到一年的時間里調研了美的公司、格蘭仕公司等60多家企業(yè)，完成了人才培養(yǎng)方案的調研報告，制訂出了具有鮮明高職特色的制冷專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并于2004年在《中國職業(yè)教育技術》雜志上發(fā)表了他的第一篇教研論文《制冷工程專業(yè)的發(fā)展前景與改革芻議》。

職教理論系統(tǒng)學習，促進了工程實踐經驗更好的轉化為教學能力；專業(yè)建設整體管理經歷，促進了對高職教學規(guī)律系統(tǒng)性認識，為“雙師型”名教師的成長奠定了基礎。

教學科研協(xié)同發(fā)展，促進從“雙師”到名師的飛越

1.提高雙師內涵認識，促進雙師水平提升

過去大家普遍認為雙師結構專業(yè)教學團隊建設的主要任務，一方面是加強從學校畢業(yè)直接從教的教師（“學校型”教師）的實踐能力培養(yǎng)，另一方面加強從企業(yè)過來從教的教師（“企業(yè)型”教師）的教育理論和專業(yè)理論學習。在教學實踐中，徐老師認識到這種做法的片面性，認識到由于高職課程整合和理論實踐一體化改革，“學校型”教師也存在專業(yè)理論知識廣度不夠和面臨如何把握高職理論“必需、夠用”的問題；“企業(yè)型”教師在企業(yè)從事單一重復性工作較多，同樣也存在實踐能力的廣度不夠以及技術持續(xù)更新的問題。因此，他認識到自己在提高教學能力的同時，有必要提升自己的實踐能力。

隨著高職教師整體雙師能力的提升，他提出將雙師分為兩個層次，即“教學型”雙師和“技術型”雙師。所謂 “教學型”雙師，也即教師實踐能力要滿足一體化課程教學的要求；在校企深度合作背景下，更高標準的雙師應該是“技術型”雙師，也即教師實踐能力除滿足教學需要外，還要具有為企業(yè)提供技術服務的能力以及將企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范轉化為教學資源的能力。

通過對雙師內涵認識的提高，他以更高的標準要求自己，促進自己雙師水平的進一步提升。

2、構建教學科研協(xié)同發(fā)展理論，指導自身具體實踐

10多年前，對高職院校教學與科研關系的普遍認識是以教學為中心、以科研促教學，但實際上大多數(shù)學校只認識到前者的重要性，或雖然認識到后者的作用，但始終沒有找到有效的解決辦法。徐老師根據自己專業(yè)建設實踐經歷，認識到許多學校對以教學為中心、以科研促教學存在認識上的誤區(qū)，于是提出了高職院校教學與科研的關系應該是以培養(yǎng)人才為中心，以教學為主體，積極開展科研工作，促進教學與科研協(xié)同發(fā)展，更好地為人才培養(yǎng)服務，為經濟社會發(fā)展服務。

教學與科研協(xié)同發(fā)展最有效的途徑就是科研活動與教學活動結合，這種結合主要體現(xiàn)在科研內容與課程內容的結合以及科研過程與人才培養(yǎng)過程的結合上。為實現(xiàn)教學與科研協(xié)同發(fā)展，徐老師承接了大量企業(yè)研發(fā)項目，雖然這些項目的研究內容與課程內容關聯(lián)度高，但仍然存在一個將技術資源轉化為教學資源的過程。徐老師也就是在教學資源轉化過程中，教學能力及教改能力得到進一步提升。此外，由于科研項目的項目化特征明顯，科研過程很難與課程教學直接同步，徐老師根據具體的科研項目情況，對科研工作進行分解，選擇部分學生參與。學生參與科研活動，鞏固了專業(yè)知識，培養(yǎng)了系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新精神和合作精神。

教學與科研協(xié)同發(fā)展，促進了他自身教學能力和科研能力的同步提升，也支撐了教育教學改革。

3、全面系統(tǒng)實踐鍛煉，促進技術服務能力融通發(fā)展

制冷專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向制冷空調產品設計、制造、維修等職業(yè)崗位群。為滿足教學需要和對外技術服務需要，專業(yè)構建了覆蓋制冷空調產品價值鏈的產品研發(fā)、制造、售后“全流程”的服務體系。以平臺為依托，項目為紐帶，培養(yǎng)教師技術服務能力。

成立空調維修中心，承接校內外空調維修。徐老師以前在企業(yè)的實踐經歷主要是產品開發(fā)方面的，為培養(yǎng)自己的維修技能，他親自帶領學生在校內外進行空調維修服務，在維修實踐中提高自己的維修能力；指導學生參加技能大賽，系統(tǒng)性提高自身技能水平。因為以前扎實的技術研發(fā)功底，維修能力特別是解決綜合性故障的能力提升很快。

成立產品檢測中心，承接企業(yè)檢測服務。學校與廣東省產品質量監(jiān)督檢驗研究院合作共建制冷產品檢測中心，該中心具有國家法定檢測資質，開展對外產品檢測服務。他自己帶領學生在課內外開展檢測服務，在這一過程中也提高自己的產品檢測能力。他通過產品檢測實踐，對產品技術標準有了準確的理解，并通過不斷總結企業(yè)產品不合格因素，促進了產品技術開發(fā)能力提升。

成立技術研發(fā)中心，開展技術服務。專業(yè)由省科技廳立項成立了廣東省熱泵工程技術研究中心，開展熱泵、空調等方面的應用技術研究、產品開發(fā)。他在同企業(yè)產學研合作中，實現(xiàn)了自身技術與產業(yè)技術、工藝發(fā)展同步；通過同高水平大學合作開展應用技術研究，促進了專業(yè)理論水平和系統(tǒng)分析能力的提升。

10多年來，徐老師主持、參與縱橫向項目30多項，獲得專利100多件，獲省、廳級科技進步獎10項。

以原有扎實的技術開發(fā)實踐能力為基礎，通過后期真實任務的維修、檢測、研發(fā)實踐，實現(xiàn)了維修、檢測、研發(fā)能力的融通發(fā)展。

4、職教改革實踐與研究并舉，促進教育理論與教學實踐成果形成

徐老師結合高職教育發(fā)展，在高職人才培養(yǎng)模式、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學管理等方面進行了系統(tǒng)深入的研究，并進行探索實踐，取得了大量高水平的理論和實踐成果，以第1作者發(fā)表教育教學研究論文14篇，獲國家級教學成果獎2項，省級教學成果獎10項。

才培養(yǎng)模式方面，開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，以典型工作任務為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式改革。發(fā)表了《以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提的工學結合人才培養(yǎng)模式探索》《制冷工程專業(yè)的發(fā)展前景與改革芻議》等研究論文，實踐成果“制冷與空調技術專業(yè)三全人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”獲廣東省教學成果二等獎。

課程建設方面，開展 “理論實踐一體型→任務項目驅動型”的工學結合課程改革。發(fā)表《基于行動體系的三級能力培養(yǎng)模式課程改革的實踐與探索》《基于工作過程的課程開發(fā)及教學組織實施的實踐與探索》等研究論文，實踐成果“八個結合，實施基于制冷產品檢測工作過程課程的實踐探索”獲廣東省教學成果二等獎，“‘多維整合’建設優(yōu)質教學資源 ‘產教共享’推動制冷人才培養(yǎng)升級” 獲國家級教學成果二等獎。

實訓基地建設方面，探索政校企合作、產學研結合的實訓基地建設模式。發(fā)表《政、校、企合作共建產學研公共服務平臺》《制冷專業(yè)產學研工作的實踐與探索》等研究論文，實訓基地獲得2015年省級實訓基地稱號，實踐成果“校企攜手共建多類別校內制冷實訓基地的實踐及成效”獲得廣東省教學成果二等獎，“校企深度融合共建制冷專業(yè)校內實訓基地的實踐探索”獲全國機械行指委教學成果二等獎。

師資隊伍建設方面，探索雙師結構專業(yè)教學團隊“三個結合”的建設模式。發(fā)表《高職教育雙師結構專業(yè)教學團隊建設的實踐與探索》《高職院校教學與科研協(xié)同發(fā)展的探討》等研究論文。 教學團隊2019年成為廣東省教學團隊。

教育教學管理方面，探索在專業(yè)建設中引入全面質量管理體系、實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高。發(fā)表了《高職教育ISO9000質量管理體系的探索》《引入項目管理技術實施高職人才培養(yǎng)工程的探討》等研究論文，實踐成果“工學結合背景下高職院校教學質量監(jiān)控與保障體系的構建與實踐”獲第六屆國家級教學成果二等獎。

教育理論指導教學實踐，教學實踐進一步上升為教育理論，最終形成高水平教育理論與教學實踐成果。

專業(yè)建設發(fā)展支撐從名師到大師的超越

制冷專業(yè)是2000年教育部首批教學改革試點專業(yè)；2005年成為廣東省示范性專業(yè)；2008年成為教育部重點培育院校重點建設專業(yè)；2010年被評為首批國家骨干高職院校重點建設專業(yè)；2016年成為廣東省首批一類品牌專業(yè)；2017年成為全國裝備制造類示范專業(yè)；2019年成為國家 “雙高計劃”專業(yè)群核心專業(yè)。專業(yè)主持了2014年職業(yè)教育制冷與冷藏技術專業(yè)國家級教學資源庫，主持了2012年版和2018年版全國高職制冷與空調技術專業(yè)教學標準。專業(yè)教學改革始終處于全國高職改革的前列，并成為全國高職制冷專業(yè)的龍頭。正是專業(yè)建設發(fā)展，支撐了他個人和團隊的發(fā)展。

與此同時，隨著專業(yè)品牌知名度的提高，他個人在制冷職教領域以及制冷行業(yè)得到了高度認可，先后當選為全國機械職業(yè)教育教學指導委員會制冷空調類專業(yè)委員會秘書長，中國制冷學會理事、中國制冷空調工業(yè)協(xié)會理事，形成了在全國高職制冷專業(yè)領域的領軍地位以及在全國制冷行業(yè)的影響力。

專業(yè)建設高水平發(fā)展，支撐了他從省級教學名師到國家級教學名師，從省級“雙師型”名師工作室主持人到國家級技能大師工作室主持人，實現(xiàn)了從名師到大師的超越。

師德師風與專業(yè)能力并修，實現(xiàn)從個體優(yōu)秀到團隊卓越

徐言生老師先后作為制冷專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人，積極探索教學團隊建設模式，強調教師師德師風與專業(yè)能力并修，教學團隊建設成效顯著。教學團隊2019年成為省級高職教育教學團隊，實現(xiàn)了從個體優(yōu)秀到團隊卓越。在多年的教學團隊建設中，徐老師總結出一套具有高職特色和專業(yè)特色的高水平教學團隊建設路徑。

探索“學、教、管、研四位一體”的教師企業(yè)實踐培養(yǎng)方式。他指導青年教師到企業(yè)實踐，在實踐過程中，教師不僅僅是單一學習身份，而是學、教、管、研四位一體。首先作為學習者，熟悉產品結構、掌握生產設備與工藝；第二作為培訓教師，為企業(yè)人員進行理論培訓；第三作為帶隊教師，參與對在企業(yè)進行畢業(yè)實踐的學生的管理與指導；第四作為研發(fā)人員，針對產品技術問題，利用學?？蒲袟l件，為企業(yè)進行技術研發(fā)。

以身作則，做好傳幫帶。他制定了教師企業(yè)實踐計劃和學歷提升計劃、職稱晉升計劃，組織了專任教師的技師、高級技師培訓與鑒定，還指導了一位老師攻讀博士學位、一位老師攻讀博士后。8位專任教師全部具有碩士以上學位、副高以上職稱、高級技師技能等級，雙師素質教師比例達到100%。教師團隊中有3名省級教學名師，3名省級層次人才。3名年輕的實訓老師也在他的指導下，獲得了高校教師資格證、高級技師技能等級和工程師職稱。

探索兼職教師隊伍建設途徑。他提出并探索“以校外實訓基地為依托，以互利合作為基礎，以加強管理為保障，以畢業(yè)設計、生產實踐指導為主要形式”的兼職教師隊伍建設途徑。通過自身對企業(yè)技術服務的貢獻以及在行業(yè)內的影響力，打造了一支由美的、科龍等企業(yè)技術人員組成的30多人的兼職教師隊伍，其中1人成為省級優(yōu)秀兼職教師。

以身作則成為團隊的榜樣，德技并修引領團隊的發(fā)展，最終實現(xiàn)了從個體優(yōu)秀到團隊卓越。